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高考历史比较专题综述

作者:admin 发布日期:2020-09-14

1.纵向和横向比较的比较。高考复读班不懂高三复习方法、学习无策略无计划无体系,没有充分利用好高三这一年的考生。高三复读学校在高考期间由于健康,心态或状态等原因,导致发挥失常,高考成绩低于平时模拟成绩很多的学生。高考复读学校考运不好,如今年高考物化较难对选择物、化的考生极不公平,导致不少原来准备冲刺名校的优秀生没考好。选择物、化的考生一般较聪明,这类考生复读一年冲刺名校的成功几率极大,复读有名牌的希望,不复读将极其可惜。这是时间和参与的比较空间分类,是比较的两种最常见的方式。

纵向分析比较主要是从时间管理角度,对同一民族、同一区域、同一国家的不同文化历史这一时期、不同学生历史教育阶段、不同企业发展需要层次的历史教学现象可以进行一些比较。如,中国人民近代洋务运动、戊戌变法比较,大革命与辛亥革命的比较,印度近代史上历次民族思想解放运动的比较,两次世界贸易大战的比较,凡尔赛-华盛顿体系与雅尔塔体系的比较等。

横向比较主要是从空间的角度,对不同民族,不同地区,不同国家的历史现象进行比较。 例如,1857年~1859年太平天国运动与印度民族起义的比较,中国戊戌维新运动与日本明治维新的比较,美国废除黑人奴隶制与俄罗斯废除封建农奴制的比较,第二次世界大战后德国和日本经济发展的比较。

2. 宏观比较和微观比较,按照比较对象所包含的内容进行分类。

从总体宏存在的历史点的比较,以比较不同的历史现象或通过目标的高级概述是获得该系统的规律性的历史的理解。例如,比较鸦片战争,中国等相对旧民主主义革命和新民主主义革命前在西方封建制度,越来越多的中国二百多年的英国历史。

微观结构比较是站在中国历史的特定社会角度,对各种具有特殊的历史文化现象或局部的、个别的历史发展问题学生进行分析具体的比较。对具体研究历史教学过程中的经济、政治、思想以及各个国家不同侧面的比较,对两个或两个以上这些历史观点、历史人物、历史环境事件的比较都属于微观比较。如孙中山、陈独秀两位思想家政治教育观点的比较,德、日法西斯专政建立的比较等。

3.事实比较和反事实比较。 这是从比较对象的历史真实性的角度。 事实比较是对已经发生的真实历史现象的比较。 通常,历史比较应该是事实比较。 反事实比较是在比较命题中假设一些与历史事实不一致的因素,然后进行比较。 常用的技术是增加或减少某些因素,创造“虚拟前提“。 补充一句:“如果西方大国有效地阻止了法西斯国家的部分扩张,就有可能防止第二次世界大战的全面爆发。” 事实上,西方列强并没有停止。 前提是分析其作用,通过反事实的比较了解绥靖政策的危害,减少一些因素:如果天京没有混乱,太平天国就可能成功,如果没有黑人奴隶制,就不会发生美国内战。 这些命题人为地取消了在历史中实际发挥作用的因素,以确认和衡量这一因素的作用,并通过反事实比较加深对历史现象的理解。

4.一般来说比较和特殊比较。这是从比较命题所提供一个条件的角度可以进行垃圾分类。

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